ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
“TELESENDARIA Y TELEBACHILLERATO EN
MÉXICO”
“Segunda unidad, Blog”
Licenciatura de Enseñanza y
Aprendizaje en
Telesecundaria.
1° “B”
1° “B”
Alumna: Alondra Josselin Cortez Rodríguez.
Mtra. Gabriela Castillo Alonso.
06 de Diciembre 2019.
Mediación instrumental:
Mediación:
Mediación es el uso del lenguaje u otro signo o instrumento, que intercede entre un estímulo y una respuesta asociativa tales como un símbolo, una fórmula, un nudo en el dedo, o una palabra, entre otros. El mediador instrumental es una modalidad alternativa de mediación pedagógica, cuya naturaleza distintiva resulta de la convergencia de una organización didáctica, es decir un conocimiento seleccionado por su significatividad y estructurado para su trasmisión sistemática y un soporte tecnológico cuya elección y empleo se justifica por sus competencia, posibilidades y restricciones para vehicular dicha mediación donde la estructura conceptual del contenido debe favorecer el reposicionamiento del sujeto con relación a teorías previas, relacionar saber con saber hacer y desarrollar acciones meta cognitivas que le permitan pensar sobre su pensar.
Mediación es el uso del lenguaje u otro signo o instrumento, que intercede entre un estímulo y una respuesta asociativa tales como un símbolo, una fórmula, un nudo en el dedo, o una palabra, entre otros. El mediador instrumental es una modalidad alternativa de mediación pedagógica, cuya naturaleza distintiva resulta de la convergencia de una organización didáctica, es decir un conocimiento seleccionado por su significatividad y estructurado para su trasmisión sistemática y un soporte tecnológico cuya elección y empleo se justifica por sus competencia, posibilidades y restricciones para vehicular dicha mediación donde la estructura conceptual del contenido debe favorecer el reposicionamiento del sujeto con relación a teorías previas, relacionar saber con saber hacer y desarrollar acciones meta cognitivas que le permitan pensar sobre su pensar.
EL ENFOQUE DE
PIAGET:
Piaget,
de profesión biólogo, plantea que el gran problema epistemológico se relaciona
con el saber cómo aumenta el conocimiento, cómo se logra producir la génesis.
Crea el Centro de Epistemología Genética. El plantea su propia teoría de la
evolución, opuesta a la de Darwin. Para él, lo exógeno se transforma en endógeno;
la evolución es un proceso endógeno como el de la evolución genética.
Inteligencia:
La inteligencia se
desarrolla en base a desequilibrios; mediante procesos naturales y espontáneos
el ambiente desequilibra.
Desarrollo
Cognitivo:
Para Piaget el
proceso de desarrollo va desde la acción al pensamiento; el desarrollo
cognitivo se desarrolla simultánea y paralelamente al desarrollo afectivo y
social.
Educación:
En lo que respecta
a educación, Piaget plantea que ésta puede acelerar o retardar el desarrollo
cognitivo, pero que es el sujeto quien en definitiva realiza su propio
desarrollo. El rol del educador es el de perturbar, no facilitar. Sin embargo
la educación debe respetar los diferentes niveles del desarrollo; la educación
deberá seguir el desarrollo cognitivo que cada sujeto presente.
El
enfoque de Vygostky:
En psicología se
comenta la existencia de tres genios: Freud, Piaget y Vygotski. Este último, de
profesión abogado y psicólogo, falleció a los 38 años de edad (1934). Sus
investigaciones que realizó en Moscú. Sus postulados fueron prohibidos y, por
lo tanto, no circularon sino hasta los años 50', fecha en que empieza a tener
impacto en la educación.
Vygotski plantea
que el ser humano tiene un sistema nervioso flexible y sensible a la cultura,
es la primera especie cultural; busca cambiar el medio y adaptarlo; por lo
tanto el desarrollo humano va a ser resultado de procesos mentales, es decir
del psiquismo, de la mente. Para él, el ser humano acumula los conocimientos en
su cultura, es decir los conocimientos son externos a los miembros de la
especie, y que se van a adquirir sólo con una interacción del sujeto con la
cultura.
La inteligencia
para él es una invención de la especie humana, el sujeto desarrolla
inteligencia porque se apropia de elementos de su cultura. La inteligencia es
modificable ya que es creada por la cultura no es algo fijo, tiene un potencial
modificable; el pensamiento aumenta la capacidad de estiramiento de la
inteligencia por lo tanto es modificable.
Las herramientas
construidas por la especie humana comienzan a forma cultura (flechas, lanzas,
hoy los computadores), él hombre inventa herramientas para poder desarrollar el
pensamiento.
Desarrollo
Cognitivo:
La transmisión
cultural es una herramienta del desarrollo mental que permite reproducir la
propia cultura. Para Vygotski las herramientas psicológicas de la especie
humana son la memoria, la capacidad de resolver problemas y especialmente el
lenguaje.
Educación:
En lo que respecta
a educación plantea que la psicología no puede existir sin realizar un análisis
de ésta, porque la educación precede al desarrollo, lo que implica:
·
La educación va antes del desarrollo
(tiempo)
·
La educación va delante del
desarrollo (espacio).
·
La educación está continuamente
estirando el desarrollo.
El enfoque de
feuerstein:
Reuven Feuerstein,
psicólogo rumano, elabora su teoría de aprendizaje mediado cuya génesis
proviene de una necesidad. Sus postulados se originan en la experiencia que
educadores de Israel vivieron al crearse este Estado entre los años 48 y 50,
donde comienzan a llegar niños de diferentes culturas, especialmente de África
así como, también, provenientes de campos de concentración.
Pudieron constatar
que el ser humano desde su origen ha tenido que adaptarse a nuevas estructuras,
por excelencia su existencia ha sido modificable, las condiciones de vida a las
cuales se ha visto enfrentado presentan mayores cambios que para el reino
animal. En consecuencia, a través de la historia, el hombre ha debido forjarse
una serie de modalidades de funcionamiento.
Inteligencia:
La inteligencia es
un sistema cambiable, flexible, posible de modificarse en cantidad y calidad.
Al respecto surgen cuestionamientos frente a los tests de inteligencia, ya que
se aplican para medir diferencias individuales, ubicar y clasificar a los
sujetos; sin embargo, bajo la perspectiva de Feuerstein la inteligencia no es
medible sino sólo evaluable, dado que aquello que se evalúa es el rendimiento
de ese momento.
Educación:
Los procesos de
aprendizaje desarrollan estrategias cognitivas. En educación, al realizar una
actividad, debemos fijarnos en los elementos que se ponen en juego para
realizarla; no en la actividad misma sino en las funciones cognitivas que
participan para:
Ø Recoger
datos
Ø Elaborar
datos
Ø Dar
salida a esos datos
Vygotsky considera
que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la
actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo
humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel
especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las
funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e
instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos,
específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento.
Planteamiento del
tema:
La Educación
Secundaria en su modalidad de Telesecundaria por sus características de
funcionalidad, operación y metodología, requiere de un docente con
características especiales, debido a que debe poner en práctica una serie de competencias
mediante las cuales despierte en sus alumnos el gusto por las actividades
académicas, pues debe propiciar condiciones y situaciones en las que el alumno
individualice y se apropie del aprendizaje. El maestro de Telesecundaria debe
ser un mediador pedagógico.
La educación
secundaria:
La Escuela
Secundaria es un nivel educativo que forma parte de la educación básica
obligatoria en nuestro país, se cursa en tres años, es propedéutica para estudios
de educación media-superior, se ofrece en las modalidades de Secundaria
General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, y Secundaria para Trabajadores. Está
dirigida a jóvenes egresados de la educación primaria con edad de los doce a
los quince años y tiene condiciones diferentes en el caso de Secundaria para
trabajadores.
“Artículo 3o. Todo
individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados,
Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.
La educación que imparta
el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. El Estado garantizará la calidad en la educación
obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.”
Perfil de docente:
El perfil docente ideal para una
sociedad democrática, cambiante, tecnificada y globalizada es el de una persona
dispuesta constantemente a aprender, a adaptarse a los cambios, a transmitir su
pasión por el conocimiento, que sea guía y consejero, que escuche y comprenda,
que ponga límites en casos de necesidad, que no grite sino que imponga el
respeto con su ejemplo y su seguridad, que prepare bien sus clases, que
estimule a todos sus alumnos en general y a cada cual en sus inteligencias
específicas, fortaleciendo sus debilidades y enalteciendo sus fortalezas.
Bases
del nuevo perfil docente:
De
manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la
capacidad del docente, la fuente de la filosofía que
lo inspira y el impacto en la educación de los alumnos. Sus bases están
principalmente señaladas en los siguientes aspectos:
·
Metafísica: La cual permitirá
al docente a asumir y comprometerse con las realidades múltiples, que
demuestran las necesidades del entorno (económicas, políticas,
entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan
cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes.
·
Epistemología: Con la cual el
docente podrá desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de
acercamiento y a la aprobación de los saberes. Esto incluye el reconocimiento
de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de
trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes.
·
Axiología: Permitirá al
docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre
lo deseable y lo valioso.
El
hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los
estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.
·
Ética: Permite a los docentes
a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educación. Se debe formar al docente con
alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y
con los estudiantes.
·
Estética: Es la fuente para
formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar
significado al proceso educativo.
·
Lógica: Fortalece el
pensamiento crítico y constructivo del docente. Incluye capacidad para
comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al
conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes.
·
Política: Permite honrar la
diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad
(razas, géneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud,
entre otras).
Pregunta general:
¿Cómo se relacionan los conocimientos
básicos de los docentes de telesecundaria en el estado de Durango con su
preparación profesional y sus años de servicio?
Objetivo general:
• Conocer el tipo de relación que se
da entre los conocimientos básicos, el perfil profesional del docente y los
años de servicio de los maestros de educación telesecundaria en el estado de
Durango.
Objetivos específicos:
• Identificar cuáles son los conocimientos
básicos del docente de telesecundaria.
• Conocer cuáles son los diferentes
perfiles profesionales de los docentes de educación telesecundaria.
• Saber la antigüedad de los docentes
encuestados en educación telesecundaria.
Marco referencial:
En el marco referencial se abordan términos como: teoría de los
rasgos, "profesionalización", perfil docente, y conocimientos básicos
entre otros, la teoría de los rasgos (TR) determina las características que
deben reunir las profesiones como son: autonomía y control del propio trabajo,
auto organización en entidades profesionales, cuerpo de conocimientos
consistentes con base científica, control en la preparación de los que se
inician en la profesión, fuertes lazos entre colegas y una ética común.
La sociedad del futuro se
perfila con un alto nivel de requerimientos para la población en su conjunto,
considerándose el conocimiento como el principal factor de desarrollo. Hablar
del “saber” del docente plantea la necesidad de determinar la cantidad de
conocimientos que el maestro posee., subrayando que estos “conocimientos” son
particularmente los que le sirven para desempeñar su quehacer educativo.
El estudio de Ball y Cohen
1999 (citado por Marcelo Carlos, 2002) plantea que los conocimientos que los profesores deberían
poseer son:
1) Deberían comprender bien
la materia que enseñan, de forma muy diferente a la que aprendieron como estudiantes.
Necesitan comprender en profundidad el contenido, así como la forma en que éste
se conecta con la vida cotidiana para resolver problemas.
2) Además de conocer la
materia que enseñan, los profesores deben conocer acerca de los alumnos, cómo
son, qué les interesará, etc.
3) Los profesores necesitan
aprender que conocer a los alumnos no es simplemente conocer a alumnos individualmente.
Debido a que los profesores enseñan a alumnos de procedencia muy diversa deben conocer
acerca de las diferencias culturales, incluyendo el lenguaje, clase social,
familia y comunidad.
4) los profesores necesitan
también conocer sobre didáctica, modelos de enseñanza, así como sobre la
cultura del aula.
Metodología:
Este estudio recae en la
perspectiva cuantitativa, así mismo, es un estudio descriptivo y correlacionar,
de igual manera esta investigación es transversal, porque recolecta datos en un
solo momento. el instrumento que se empleó para la recolección de datos fue una
prueba con las siguientes características: de a) aprovechamiento; porque lo que
busco es medir los conocimientos que tienen sobre el contenido de las
asignaturas, b) estandarizada; porque para el diseño de la misma se eligieron
reactivos de un banco de datos del programa de carrera magisterial (de las
pruebas que se aplican a los alumnos para medir sus conocimientos), y c)
referida a un criterio; porque lo que se pretende es saber qué tan bien el individuo
(docente del setel) domina los contenidos de cada asignatura (conocimientos
básicos).
Presentación y análisis de resultados:
Para
realización de este capítulo primeramente se ordenó la información recabada en
los instrumentos de acuerdo a los tipos
de licenciatura que se encontraron,
estas fueron: licenciados en telesecundaria, en derecho y trabajo social,
ingenieros; agrónomos, forestales, mecánicos, civiles e industriales, licenciados
en educación media con especialidad en ciencias naturales, ciencias sociales,
inglés, español y matemáticas; se encontraron también maestros de educación
primaria, de educación preescolar, veterinarios, contadores, psicólogos y
pedagogos.
PPI:
Dimensión
1:
Para
que el docente de educación primaria desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y
los programas de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de
desarrollo de los alumnos.
Esta
dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su
práctica educativa y que es la base para comprender que la enseñanza y el
aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica.
En
esta dimensión, el docente:
1.1
Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2
Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación
primaria.
1.3
Reconoce los contenidos del currículo vigente.
Dimensión
2:
Para
que el docente de educación primaria desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y
recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que
resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta
dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para planificar y
organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de
los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos
actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En
esta dimensión, el docente:
2.1
Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el
desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2
Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3
Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4
Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.
Dimensión
3:
Para
que el docente de educación primaria desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de
carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formación continua que se proyectará a lo
largo de su vida profesional.
Además
de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos académicos.
Con
estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas de enseñanza
y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica
textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los
distintos actores escolares.
En
esta dimensión, el docente:
3.1
Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica
profesional.
3.2
Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de
la práctica educativa.
3.3
Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Dimensión
4:
El
ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige
los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para
ponerlo en práctica.
Además,
esta dimensión alude a las capacidades del docente para establecer un clima
escolar y de aula que favorezca la equidad, la inclusión, el respeto y la
empatía entre sus integrantes, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos
aprendan.
En
esta dimensión, el docente:
4.1
Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos
legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública
mexicana.
4.2
Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que
todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.
4.3
Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.
4.4
Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de
los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
Dimensión
5:
Para
que el docente de educación primaria desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboración con la comunidad escolar y el contexto local para la definición y
el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensión alude al reconocimiento de
que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la
escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que está inserta la institución escolar; por lo tanto, el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar,
en sentido educativo, los elementos del entorno.
En
esta dimensión, el docente:
5.1
Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad
de los resultados educativos.
5.2
Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3
Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica
educativa.
Practica educativa:
La
práctica educativa se constituye en el espacio y el tiempo. En la interacción
social cotidiana de los sujetos. En ese contexto de relación cara a cara, los
sujetos desarrollan acciones intencionadas. La práctica entonces, la concibo
como el cúmulo de acciones intencionales que desarrollan los sujetos en un
ámbito particular y las cuales no se inscriben de manera inconsciente en su
hacer cotidiano. Matthew Lipman (1998) considera que se entiende por “práctica”
cualquier actividad metódica. La práctica es lo que hacemos metódicamente y con
convicción, pero sin grado intencional de investigación o de reflexión. La
práctica además, se sitúa en un contexto socio histórico específico donde los
sujetos hacen un despliegue de sus conocimientos, habilidades y valores.
Telesecundarias
de contexto indígena y la formación inicial de sus docentes:
Estudio
marco:
En
la investigación participaron dos telesecundarias de contexto indígena ubicadas
en la Sierra de Santa Marta, al sur del estado de Veracruz. En estas
instituciones los estudiantes afrontan la dificultad de relacionarse con
diversas prácticas escolares de lengua escrita que fueron transpuestas de un
medio social ajeno al ámbito escolar, es decir, se distancian de su contexto
inmediato, ya que ellos poseen un escaso acceso a la cultura escrita. Nos
preguntamos qué sucede con los estudiantes cuando, con su limitado dominio del
español, se enfrentan cotidianamente a la interacción con sus profesores en
torno a los textos y ejercicios del libro del alumno de la asignatura de
Español, y a la resolución de tareas extraescolares en las que deben investigar
y redactar diversos tipos de textos, según se los demanda la metodología de
trabajo propuesta para la asignatura (el trabajo por proyectos didácticos con
base en una práctica social de lenguaje).
Los
adolescentes que asistían a estas telesecundarias hablaban y leían en lengua
indígena (popoluca de la sierra y náhuatl); son pocos los que sabían escribir algunas
palabras en su lengua materna, ya que durante su formación en una escuela
primaria bilingüe aprendieron, después de tres o más años, a leer y escribir prioritariamente
en español (sus profesores no dominaban la escritura de la lengua indígena).
Este dato es similar a lo que han identificado otros estudios que señalan que
los niños indígenas aprenden a leer y escribir alrededor de los ocho años
(Schmelkes, 2013). Su español oral era limitado, porque en su mayoría no iniciaban
una interacción más intensiva con esta lengua sino hasta que asistían a la
escuela primaria; una minoría aprendió a hablar un español muy elemental con la
ayuda de sus padres; sin embargo, en el hogar y en las localidades se empleaba con
mayor frecuencia la lengua indígena. Al ingreso de los estudiantes a la
telesecundaria son atendidos por profesores monolingües en español. Los
estudiantes aprenden a hablar español en un contexto académico.
Concepciones
docentes:
La
mayoría de los doce profesores participantes en la investigación, siete de la
telesecundaria de contexto popoluca y cinco de la de contexto náhuatl (cinco
hombres y siete mujeres), poseen un perfil profesional vinculado al ámbito
educativo: Pedagogía, Ciencias de la Educación y Enseñanza Media (con diversas
especialidades). En promedio, no rebasaban los tres años de experiencia docente
y dos de antigüedad en las escuelas cuando los observamos por primera vez;
además, son originarios de contextos urbanos lejanos a las escuelas.
Aprendizaje
de una lengua indígena:
Consideramos
a las escuelas formadoras de docentes como espacios viables de aprendizaje y
rescate de las lenguas originarias del país. Durante su trayectoria escolar,
los estudiantes pueden aprender una lengua indígena hablada en la entidad de pertenencia
de la institución; es necesario hacer alianza con las universidades
interculturales y las instituciones estatales responsables de preservar las
lenguas indígenas. Preocupa el peso curricular del idioma inglés en la
educación básica y la escasa atención a la diversidad lingüística de nuestro
territorio. Recordemos que una lengua es más que un código lingüístico; expresa
una identidad colectiva, significados compartidos y un “soporte para generar y
organizar el conocimiento” (SEP, 2008, p. 19).
Conocimiento
de la didáctica de lenguas:
Otro
eje de formación importante es el conocimiento de la didáctica de las lenguas
(Dolz, Gagnon y Mosquera, 2009) como disciplina que permite una planificación
pertinente de la enseñanza en contextos plurilingües. Al hablar de didáctica nos
referimos a una disciplina que estudia todo lo relacionado con la enseñanza y
el aprendizaje de las lenguas “y las complejas relaciones entre los tres polos
del triángulo didáctico: profesor, estudiante y la lengua o las lenguas
enseñadas”. Se trata de tener claro qué enseñar, cómo, por qué, a cuáles
estudiantes y con miras a qué resultado.
La
didáctica de lenguas nos propone el diseño y desarrollo de secuencias didácticas
que partan de los intereses de los estudiantes y de un diagnóstico puntual del
desempeño de los jóvenes en relación con la tipología textual y el género discursivo
en juego. Hay que identificar las prácticas letradas locales, retomarlas con un
sentido pedagógico a fin de crear ambientes de aprendizaje respetuosos de las formas
de aprendizaje de los estudiantes.
